Bekius Schoolmaterialen

• Als lezen op een gewone manier niet lukt
• Sluit naadloos aan bij de interventieperioden van het dyslexieprotocol
• Biedt een speciale aanpak voor dyslectische kinderen
• Om ook deze kinderen te leren lezen!

Wat is Leesbalans?

De methode Leesbalans is bedoeld voor kinderen bij wie het proces van het leren lezen langzamer verloopt dan bij andere kinderen. Deze kinderen raken achter en kunnen op den duur niet meer aanhaken bij de rest van de groep.
Leesbalans is te gebruiken vanaf de kleutergroepen (voor risicokinderen) t/m groep 8. De lessen kunnen in de groep of door de remedial teacher buiten de groep worden gegeven.
Het programma biedt naast een ondersteunende instructielijn extra oefenmateriaal dat zelfstandig gemaakt kan worden.
Het kan naast elke methode voor aanvankelijk en voortgezet lezen worden ingezet.
Het materiaal kan ook worden gebruikt in het speciaal onderwijs.

 

Structuur

De structuur van Leesbalans sluit volledig aan bij het dyslexieprotocol. Het protocol heeft in groep 3, drie toetsmomenten. Na elke toets komt een interventieperiode. Tijdens deze periode biedt de leerkracht hulp aan kinderen die uitvallen bij de toets.

Tijdens de interventieperioden in groep 3 staan in het protocol de volgende aandachtspunten centraal:
Interventie 1 (oktober-februari): Elementaire lees-/spelhandleiding; analyse, synthese en letterkennis
Interventie 2 (februari-maart): Letterkennis; het bijbrengen van volledige letterkennis en decodeersnelheid
Interventie 3 (maart-mei): Automatisering van het leesproces
Leesbalans heeft in groep 3 precies dezelfde opbouw als de bovengenoemde interventieperioden.

 

Ook al in groep 2

In het dyslexieprotocol worden geen interventieperioden aangegeven voor groep 2 of begin groep 3. Wij vinden dat risicokinderen in deze groepen wel hulp nodig hebben. Deel 1 is daarom bestemd voor groep 2 en begin 3. In deel 1 wordt vooral aandacht besteed aan de ontwikkeling van het fonologisch bewustzijn (klankbewustzijn). Kinderen leren in dit deel analyseren en synthetiseren. Wanneer in deze groepen extra aandacht besteed wordt aan de risicokinderen, kan dit problemen in hogere groepen voorkomen.
De delen 2 t/m 4 zijn bestemd voor groep 3 en behandelen per deel één van de interventieperioden. Deel 2 beslaat interventieperiode 1, deel 3 is voor interventieperiode 2 en deel 4 voor interventieperiode 3.
De delen 5 en 6 zijn bestemd voor de echt dyslectische kinderen, die ook na groep 3 nog ondersteuning nodig hebben.

 

Aangepast programma

Met Leesbalans krijgen kinderen met leesproblemen een eigen aangepast programma. Dit programma is op de volgende manier opgezet:

Er zijn twee lessen in een week (van ongeveer 30-45 minuten). Deze lessen worden buiten de groep of in de groep gegeven.

De kinderen krijgen werk mee voor in de groep (werkboek en kopieerbladen) en voor thuis (thuisboekje). De kinderen werken aan hun eigen programma op het moment dat de andere kinderen bezig zijn met hun verwerkingsactiviteiten van de groepsles.

In de meeste gevallen is het aan te raden de kinderen tijdens de klassikale activiteiten wel mee te laten doen. Ze volgen dus wel de introductie, de instructie en de afsluiting. Op deze manier blijven de kinderen toch betrokken bij de groepsactiviteiten. Van de instructie pakken ze doorgaans toch nog het nodige op, zonder dat de eis gesteld wordt dat ze de stof na de les moeten beheersen. Voor deze kinderen komt de leerstof op een later tijdstip tijdens het werken met Leesbalans nog een keer terug. De verwerking en inoefening, waarbij gevraagd wordt toe te passen wat ze net gehoord hebben, hoeven ze dus niet te doen. Juist dit is voor hen een stap te ver. Ze gaan dan aan de slag met hun eigen opdrachten.

Indien vanuit de thema's van de methode voor aanvankelijk lezen in hoeken gewerkt wordt, kunnen deze kinderen daaraan ook meedoen.

 

Didactiek

Kinderen met leesproblemen hebben behoefte aan een vaste structuur en een vaste aanpak. Vandaar dat de leerkracht werkt met routines. Een routine is een effectieve aanpak, bijvoorbeeld voor het aanleren van de analyse of de synthese (d.m.v. een routinekaart). Leerkrachten maken door het gebruik van routines zich de aanpak makkelijk eigen en kinderen krijgen sneller en beter zicht op de stof. Ook de kinderen wordt geleerd een vaste aanpak te hanteren, bijvoorbeeld als ze een letter even niet meer weten. Er wordt ze geleerd hoe ze daar dan weer achter kunnen komen (m.b.v. een hulpwoordenkaart).